P是一个暖暖的女孩，她会很认真的写作业，也会做属于自己的独特思考，看着她的积累本，和她的笑容一样给我温暖的感觉。

然而，前端的联考考试成绩不太乐观，她带着试卷来找我，问我的第一个问题是：南极与北极海陆面积的区别。我给她说回去看看地图册再来找老师吧。我们从来不知道孩子们卡壳之处是什么，他们的问题是引导我们认识学情的线。

区域特征清楚了之后，她第二次问的问题是选项的意思，选项内容与试题素材坐标图紧密相关，姑娘撇开坐标图，在琢磨选项的意思，很较劲，无果。我说：你给老师说说坐标图的意思吧。她分析着图，明白了选项的指向，那一刻她很开心。当我们的指导正好是孩子所需，一场有效的交流带来一份美好。

(资料图片仅供参考)

姑娘说：老师，这几天我反思了这段时间的复习，感觉自己也问问题了，但是好像就是为了问问题而问问题，并没有再深入的思考自己究竟哪里没有明白，也没有细致的纠错，就像今天这组题一样。以后我知道自己努力的方向了，一定把纠错落到实处，把问问题落到实处。

听着P这几句话，我陷入了沉思：如何把复习落到实处？

1.把知识体系落到实处

学习的过程，一般都是从零到整，从简单到复杂，从本体到拓展。学习的过程需要重复，更需要提升。知识像个魔术师，把自己放进不同的道具里，化出不同的样子。

想要抓住根，脑袋里需要知识体系。复习，就是化零为整，在知识建构与情境分析中螺旋上升的过程。所以，一边复习，一边画知识体系思维导图，在画图中知识在重整，情景会再现，思路越发清楚。

​

一张一张图画出来，作为地基，大考前再把图拿出来梳理自查一遍，知识体系更丰厚，大脑也更清晰。

2.把问问题落到实处

自从勤学好问卡实施后，每个课间几乎都能遇到孩子们带来的各种各样的问题。有的同学区域认知模糊、有的同学尺度认知薄弱、有的视野面窄、有的审题失误、有的分析不细致、有的文问不对接……每种问题几乎都在课堂上出现过，那时候他们就只是多一份认知：我们这里有问题。但是一对一针对问题找对策时，孩子们看到的是：这是我的问题。因为“我”意识，格外在乎怎么去解决问题，填补了一个问题的窟窿，就多了一份自信。

​

问问题能让我有机会把问题进行汇总、归类、深析再反馈到课堂。这样的过程就实现了：从学生中来，到学生中去。分散问题聚焦再针对性解析，也让复习课事半功倍。

前天听单元课例，一位主讲老师使用了问卷调查法获知学情。专家老师问及何时会采用这种方式来获知学情？主讲老师说核心素养指向较多的课，难度较大的课。问卷调查确实是很好的方法。或许，复习阶段我们使用清单检测、习题诊断，也都是不错的方法，长期的学情获知，从学生问问题里总结，也挺好。

学问，问而学，学而问。学有疑促思，思而问促学。这种意识和习惯促发更好的成长吧！

3.把纠错落到实处

我们都认为纠错很重要。典型的探测法就是“复测”，从中发现“熟题新做亦出错”的问题。关键就在于缺少了纠错。

前几天去听数学老师的课，每个题讲完后都会给学生时间“整理一下”。课堂上这个过程太重要了！讲完一组题给时间整理消化，讲完一节课给时间回炉纠错，讲完一周课给时间纠错整理。错误应该会被吸收的很好吧。

一周一期的纠错作业可以作为纠错评价的载体。是抄写？是整理？是否具有针对性？有没有自己的思考？一目了然。

我们回望自己的教学，或许也是“纠错”的过程……

把复习落到实处，从习题选择到知识体系思维导图建构；从问题诊断到纠错评价。拿住问题，静心去做，每一段时间都有质量有收获。每一步都有抓手，每一步都促发思考。学习之事很苦，但也不是无迹可寻。学习之事很累，但愿劳有所得。

高考将近，愿每个高三人多一份从容，多一份信心，少一分遗憾。祝2023年高考，得偿所愿。

​